小学数学课中如何创设教学情境

数学课堂教学一

一、小学学情创设生活情境，数学设教让学生学会生活

新课程标准明确规定数学要与现实生活密切联系。课中它不仅要求选材必须从学生的何创生活实际出发，还要求数学教学必须服务于学生的小学学情生活实际，也就是数学设教人们常说的“数学要生活化”。因此我们要让生活情境走进数学课堂，课中让学生在生活中学习数学、何创理解数学、小学学情运用数学。数学设教

在教学北师大版二年级“三位数的课中连加连减”时，在教学之初，何创我先讲了一个生活中的小学学情故事，就故事内容提出问题，数学设教引起了学生的课中好奇心，使学生迫切地想寻求解决问题的方法。这样学生的注意力一下子就集中在本节课的重点内容，都会争先恐后地想办法解决这一生活中的问题。随后我又在教学过程中设置了小银行、小商店等再熟悉不过的生活情境，使学生确实感受到数学与现实生活的密切联系。

二、创设游戏情境。让学生快乐生活

小学生刚刚接触数学，整天让他们趴在练习题中。他们不但不感兴趣，而且还会扭曲对数学的认识。他们或许会认为数学就是计算，就是做题而已，更谈不上体味数学的趣味*了。久而久之，他们会对数学产生厌倦心理。如果在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容富于其中，能够让他们在游戏中学数学、玩数学、思数学、悟数学、用数学。如教学“乘法的初步认识”时可以这样组织。让5名学生戴上小山羊头饰，扮演寻找羊妈妈的活动

引导学生观察每只小山羊都长着两只长长的耳朵，5只小山羊一共有几只耳朵？小朋友们凭着直觉观察，很快列出算式：2+2+2+2+2：10（只）。随着游戏的表演，教师抓住时机，介绍更为简便的计算：2×5=10（只），引出新的数学概念——乘法。通过游戏，不仅让学生在快乐中习得知识，还可以使抽象的概念具体化、形象化，知识间的过渡自然化，从而加深了学生对乘法意义的理解。以游戏的情境唤起学生主动参与练习的*，想必会收到事半功倍的效果。这样的教学不仅使教学目标在*中得到完成，而且教学效果也在游戏中得到升华。学生*澎湃，学习兴趣盎然，学习劲头十足，学习力量凝聚，学习效果明显。在一种轻松愉悦的育人环境中，学生自然学得高兴，学得有味，学有所思，学有所获。

数学课堂教学二

一、在教学中创设故事化情境

小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味*，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级学生的形式，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味*，能够有效地调动学生的学习积极*，使学生全身心地投入到学习活动中去。

例如：*师范大学出版的课程标准数学实验教材一年级（上册）“零”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境：画面上是小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“零”表示。

二、在教学中让情境活动化

数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维的过渡也是十分有利的。在教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践、合作交流。

教师可以让学生一起搭积木，使其在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类―形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。

数学课堂教学三

创设探究情境

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、*质和联系。”所以在教学时，要求创设的教学情境的材料和活动，必须富有启发*和探究*，要为学生提供一定的思考空间，使学生借助已有知识经验，调动多种感官参与新知的主动探究。比如，我在教学《用字母表示数》时创设了这样的情境：多媒体动画出示一个魔盒，学生主要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数。如输入9，出来的是19，输入34，出来的是44……学生跃跃欲试，经过多次尝试、探究后，学生发现了奥秘：魔盒是按一定的关系来加工数的。于是输入“20”，出来“2010”，输入“87”，出来“8710”，输入“b”，便出来“b10”，输入“m”，便出来“m10”……

创设讨论情境

合作交流是学生学习数学的一种重要方式。小学生乐于交往，而讨论正好满足了学生的心理需求。对教学中的知识障碍点和思维障碍点，在学生处于“愤悱”状态时，创设讨论情境，更有利于发挥他们学习的主动*。生在讨论中开阔了思路，加深了对知识的理解，收到了良好的效果。

创设成功情境

伴随课堂教学活动进一步开展，学生由于长时间集中注意，在下课前的十几分钟左右，注意力便开始逐渐减退，学习情趣明显变弱。教学时，注意设计针对*强、形式多样、难易适中的练习，创造让全体学生经过一番努力后，都能获得成功的机会，巩固学生的学习兴趣。“*冻三尺非一日之寒”。创设教学情景的方法还有很多很多，它需要执教者的我们不断去学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为，不断总结出行之有效的方法。只有这样，我们才能提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效*，从而不断提高数学教学质量。

第2篇：小学数学教学中如何创设情境

创设教学情境一

创设的情境要贴近学生的生活

数学知识来源于生活，又应用于生活，而生活本身又是一个巨大的数学课堂。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和*作的机会，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。

因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣的教学情景，强化学生的感*认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、*作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学知识的理解，并运用数学知识解决现实问题。如教学四年级上册“位置”一课，离开生活来教学“位置”在小学阶段是不现实的。于是我创设班长介绍新同学的座位引入新课，然后在此基础上引出用数对表示位置的方法，最后通过地图、象棋等生活中常见的事例进行拓展与延伸。自始至终关注生活，充分体现了数学源于生活，又应用于生活的思想。

创设的情境要激活学生学习思维

课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。心理学建构主义学习理论则认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定生活情境相联系。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，激活学生的学习思维，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学《百分数的意义》时，创设了一个“如果你是主教练，你会安排哪位球员点球”的生活情境，进而引发学生讨论：从“谁进球最多”到“失球数谁最多”，再到“进球的可能*高”导入百分数意义的学习。教者通过生活情境的创设，不断唤醒学生已有的生活经验，拉近数学与生活的距离，从而进一步激活学生的学习思维，研究、分析、解决生活中的问题，使枯燥呆板的数学学习变得鲜活生动。

创设教学情境二

1.在故事情境中引入新课

美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣,学习就不会成为负担,而会成为一种执着的追求;有了兴趣,学生才会去积极探索,才能积极的提出问题,才能创造*地运用知识,变苦为乐。在教学中,教师要善于捕捉学生的兴趣,结合知识创设情境,在情境中引出知识。例如有一位教师在教学《商末尾有零的除法》时,运用媒体创设情境,讲一个“八戒分桃”的故事:一天,猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子,然后对小猴子们说:“90个桃子你们20只来分,每只分4个,剩下一个就给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信,就列了一道算式(9÷2=4……1),小猴子们信以为真,就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来,才戳穿了八戒的骗局。同学们,你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗?这样引入新课,使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣,使学生兴趣浓厚,注意力非常集中的主动去研究商末尾是0的除法计算方法。

2.在问题情境中引入新课

苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一问题种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材,创造*的把书上的“句号”转变成“问好”,把“问好”溶于情境中,让学生在情境中遇到问题,促使学生努力去思考问题,探究问题。例如,我在教学分数的初步认识时,我这样设计:请学生拍手表示每人分到的月饼个数,并仔细听老师要求,然后做。如果有四个月饼,平均分给小明和小红,每人有多少?学生很快拍两下,我接着说现在有一块月饼,要平均分给小明和小红,每人有多少?许多同学都难住了,有的同学只作一下拍手的手势,问他什么意思,他说因为每人分到半个月饼。教师进一步问:你们能把你心中半个月饼在黑板上表示出来吗?此时,学习分数成了学生自身的愿望了。

3.悬念情境中引入新课

“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。因此在教学中,教师可以运用认知规律创设悬念情境,增加数学知识的神秘感,激发学生的求知欲望。促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最佳状态。例如有一位教师在教学《能被3整除的数的特征》时,老师先写出一个数“453”,让学生计算判断这个数能不能被3整除,接着让每个学生自己准备一个多位数,先计算一下能不能被3整除,然后来考考老师,老师不用计算就能迅速判断出哪些数能被3整除,哪些数不能被3整除。这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断出是否能被3整除,学生感到十分惊讶,想老师一定有什么秘诀。此时,掌握新知便成了学生最大的愿望。

创设教学情境三

问题情境设置,激发学生求知欲望

思维是以疑问和惊奇开始的。学生认识的发展就是观念上的“平衡―失衡―再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时,教师应从学生认知结构出发,创设新奇、有趣、富有挑战*的问题情境,诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题,让学生心理上形成认知冲突,从而打破原有心理平衡,造成“愤”、“悱”的心理状态,产生探求新知的欲望。

学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程,因而问题教学法的要旨在于为学生创设适当的问题情境,引发学生的兴趣。因此,教师必须精心创设“*”氛围,使其不仅符合学生的认知需要,而且尽可能大大超出学生的预期,让学生怀着由惊奇所引起的理智上的震动进入认知活动中的探索。例如:我在教学“平行四边形面积的计算”时,把自己放在与学生平等的角*位置,借助多媒体教学的直观手段,从长方形、正方形“草地”面积计算的原认知出发,使学生心情愉悦地运用经验解决问题后,再适时将图形转化为一个平行四边形“草地”,出现了学生日常经验与已有知识发生矛盾的事实,使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突,让学生意识中的矛盾激化,情感进入了一个愤悱的心理状态,从而形成了问题情境。这样由浅入深的情境,诱发了学生主动参与问题解决的过程,激发了学生产生探求新知的欲望。

利用多媒体,创设情境

有位教育家曾经说过:故事是儿童的第一需要。因此,教师的教学要根据儿童的心理特征,发挥多媒体的优势,创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事,借助多媒体通过图像的形*、声光的动态感知,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,引导学生主动积极地参与学习。

如在教学“分数的意义”时,我运用三维动画技术,以童话故事的形式导入新课:孙悟空拿着一把米尺问猪八戒:“你能用这量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数:一米、二米、三米……量到第四米时,猪八戒犯难了,剩下的不足一米怎么表示呢?此时利用常规教学手段,指名一生用米尺量一量黑板的长度,让其他同学人人动手,用直尺量一量桌面的长度,都会遇到猪八戒遇到的问题:不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题,怎么办?以引起急于解决的悬念,激励学生的问题意识,鼓励学生进行推测和猜想,让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时我认真设置问题,组织学生广泛讨论自己的见解,同时耐心听取学生的看法,保护、引导学生创造*思维的发展。

创设教学情境四

引导学生联系生活实际解决数学问题。

小学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是这些实际问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活中的问题并非如此容易，因此要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出数学问题，应创设一些具有一定思考*、探索*、思想*、趣味*的问题情景与任务目标，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动;应充分挖掘数学的形式美与内在美，体现数学的文化价值和育人功能，使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。

指导学生结合生活素材解决数学问题。

数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出："一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步"。生活中充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用*，从而产生兴趣。

指导学生从数学内部寻找数学问题。

数学内部充满着各种问题，虽然通过前人的多年努力，已经解决了很多问题，但是学生学习作为再次创造的过程，仍有一个不断探究、解决新问题的过程。在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，而解答习题是解决问题的一种特殊形式。教师可以从问题的角度出发，指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要求达到的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。例如：计算23456+234567这是一道多位数的加法，学生计算后，教师可以改变题目的形式，出题"cross+roads=danger，已知o=2，s=3，求其他字母各代表几(不同的字母代表不同的数字)"。这显然为学生创设了一个问题解决的情景。因为解答用字母来表示两个加数的加法，对他们来说是一个没有遇到过的问题，而且解此题时学生不仅要具有加法知识，还须具备假设和推理能力。

第3篇：如何有效创设数学课堂教学情境

创设课堂教学情境

减少“形式化”，提高“价值*”

现在的数学课似乎都很注重课堂气氛，因此都很热闹，很花哨，但热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。

好像数学脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些老师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习装态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。

创设情境，要有“真实*”

真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，引入课堂的情境必须是儿童现实生活中真实存在的。例在教学质数合数一课，我从学生生活中司空见惯的排队着手，创设了如果要求每行人数相等

全班学生可以排出多少种队形这一情境，在学生遇到*作障碍时，及时提出从易到难的*作策略，引导学生从一个人、两个人排队开始研究，在*作中学生发现所排队形的数量并不随着人数的增加而增加，而是与数的因数相关，从而使学生认识到自然数按照因数的多少还可以分为1、质数、合数。将质数合数概念隐藏在排队这一真实的特定情境下，使学生经历了由具体形象向抽象概念转化的过程，情境所提供的表象支撑作用对于学生更好地形成数学概念起到了比较好的效果。

创设有效的教学情境技巧

利用有趣的故事创设教学情境

故事往往具有形象生动、感染力强的特征，因此，很多的学生对于听故事往往兴趣浓厚。了解了学生的这一心理特点，教师在创设教学情境的时候，就可以结合一些生动有趣的小故事来为学生创设教学情境。例如，我在给学生介绍“有理数的乘方”时，就给学生讲了这样一个有趣的小故事：从前有一个大臣给国王进献了一套*象棋，结果深得国王欢心，为了奖励这个大臣，国王让大臣提出任意一个要求，结果这个大臣只是要求国王赏赐给他一些米，就按照眼前的象棋棋盘，在第一格中放一粒米，在第二格中放两粒米，第三格放四粒，第四格放八粒，就这样以此类推，一直放到棋盘上的最后一格。

听了这个要求以后，国王爽快地答应了大臣的要求，结果最后国王发现，要想把米粒填到最后一个棋盘空格，即使把国库中所有的米拿出来也远远不够，国王对此感到非常惊讶。故事说到了这里，学生也感到非常惊讶，在好奇心的驱使之下，学生想要一探究竟的愿望非常强烈，就这样，一个简单的小故事就轻松地把学生引入到了学习情境中，这样，学生就会积极自主地投入到知识的学习中来。

从生活实际入手创设教学情境

数学是一门实际应用*很强的学科，我们的日常生活中处处都能够用到数学知识。与课本上的理论知识相比，现实生活中的数学知识往往更容易激发学生的学习兴趣。因此，有经验的教师往往会经常利用一些生活中的实际，从学生比较熟悉的身边事物入手来为知识的讲授创设一定的教学情境，这样最后所取得的教学效果会更加理想。

例如，我在给学生讲到轴对称的图形时，就给学生搜集了很多日常生活中常见的轴对称图形，如风筝、*故宫鸟瞰图、各种生活用品等，让学生认真观察这些生活中的轴对称图形，然后自己总结轴对称图形的特点。这种教学情境的创设不但有效拉近了学生与知识的距离，同时，也有利于增强学生把知识运用于实际的能力，可谓是一举多得。

创设一个有效的教学情境

一、情境的创设要以教材实际为出发点

我们在创设情境导入新课的过程中并不一定要用奇闻乐趣的故事才能达到目的。我们首先应该结合教材的实际，根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间、选择不同的方法，切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。所以教师要在抓住教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，运用情境使学生进入最佳的学习状态。

二、创设真实的生活情境

数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活、观察身边的事物，学会数学地思考。在创设数学情境的过程中尽量与生活紧密的联系在一起，联系实际创设情境，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知数学就在我们生活当中的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。

三、在创设数学情境的过程中要有目的

一节课只有40分钟，而孩子能集中注意力的时间又只有20分钟左右，因此，教师创设的情境必须有明确的目的，这样才能做到珍惜时间，提高课堂效率。创设情境时有了明确的目的学生的思维才不会漫无边际地乱跑，才能直奔主题。只有这样也才能真正做到高效课堂。

(责任编辑：娱乐)